Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса»


ob.na5bal.ru > Документы > Документы
Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса».

За последние полтора десятка лет словосочетание “ситуация успеха в учебной деятельности” стало привычным в педагогической практике. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. Когда говорят о ситуации успеха, то обычно подразумевают, что предназначена она для учащегося. Но тогда забывается основной признак педагогических технологий – двусторонний характер процесса познания, субьект-субьектные отношения. Да, начинает создавать ситуацию успеха учитель, но обязательно должен наступить такой момент, когда учащиеся будут стараться создать ситуацию успеха для своего педагога. Этот момент является ценным критерием действительной оптимизации учебного процесса.

Подумайте, что необходимо педагогу для создания ему ситуации успеха? Уйдет ли обиженным учитель или ученик – все зависит от ситуации на уроке? Как этого избежать? Как организовать ситуацию успеха? На эти вопросы мы должны ответить в ходе педсовета.

Каждый из нас, кем бы он ни был, стремится к успеху. Конечно, успех для одних – это приобретение символов общественного престижа, для других – счастливая семья, для третьих – реализация собственного Я. Успех – это удачное достижение желаемой цели.

Любой педагогический коллектив, и наш, в том числе, старается добиться успехов в стремлении своих учеников быть успешными в жизни во всём.

Меняющиеся социальные, политические и экономические условия общественной жизни привнесли в нашу с вами работу огромное количество проблем и порой не решающихся задач, но во всём этом есть однозначно один положительный фактор – наступило время иного, позитивного отношения к личности ребёнка, к его внутреннему миру; появилась возможность субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогами, в которых ребёнок в праве отстаивать свою позицию, вступая в дискуссию со взрослыми – это и есть достоинства гуманизации воспитательного процесса. Конечно, нельзя забывать о том, что воспитание и обучение не может быть построено исключительно на интересах и самостоятельности детей, на культивировании уникальности личности. Это ведёт к снижению роли взрослых в воспитании, представляет моральную и социальную опасность. Опыт США показывает, что выросло целое поколение с ослабленным чувством нормы в морали, ответственности в поведении.

Итак, исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что в обществе сложились объективные предпосылки для гуманизации учебно-воспитательного процесса. Теперь следует определить, как создать благоприятные условия для успешной реализации данных целей, выявить методы и приёмы по созданию ситуаций, в которых личность раскрывалась бы в полной мере.

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский. В своем педагогическом сочинении “Труд в его психическом и воспитательном значении” К.Д. Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться. (4,142)

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха. (3, 23) И еще одно высказывание великого педагога об успехе: « Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть».

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. (2,83)

Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также должно помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Что же такое успех?

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности

как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

  • Как сделать обучение интересным?

  • Какова роль ситуации успеха?

  • Знаем ли мы приемы создания ситуаций успеха?

  • Если знаем, то как часто применяем их на практике?

Анализ уроков, проведенных нашими учителями, свидетельствует о том, что педагоги владеют педагогическими приемами создания ситуации успеха на уроке. С 25 по 30 ноября в школе прошла методическая неделя по теме: «Педагогические приемы создания ситуации успеха на уроке». Было проведено 9 уроков, клубный час в ГПД, мастер-класс Коробкиной Р.Г. Открытые уроки давали как опытные учителя: Радченко О.Е., Котлярова С.И., Ляхова И.И., Третьякова Л.А., Холин А.В., Кулик Е.Н., Лодина А.Н., так и наши молодые педагоги: Калиненко Ю.А., Трусова А.Е., Исаева В.Н. Все уроки были проанализированы коллегами в соответствии с тем, какие формы, виды деятельности и приёмы деятельности учащихся были использованы. На каждого учителя был заполнен лист опроса «Работа учителя по проектированию условий для роста учебной мотивации учащихся на предметных уроках»

Формы, виды деятельности учителя и приёмы деятельности учащихся
на уроках


 






















Поощрения и порицания


















Учебно-познавательные игр


















Создание ярких наглядно-образных представлений (видеофильмы, опыты)



















Создание ситуации успеха



















Стимулирующее оценивание



















Свободный выбор заданий



















Удовлетворение желания быть значимой личностью



















Опора на жизненный опыт



















Учет вектора познавательных интересов



















Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика



















Побуждение к поиску альтернативных решений



















Выполнение творческих заданий
(по желанию)



















Предъявление заданий на смекалку



















«Мозговая атака»



















Развитие гражданской позиции



















Поиск положительного идеала



















Создание ситуаций взаимопомощи



















Ситуации проявления эмпатии (сопереживания)



















Заинтересованность результатами общей работы



















Взаимопроверки



















Информирование об обязательных результатах обучения



















Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке



















Ситуация познавательных затруднений



















Самооценка своей деятельности и коррекция



















Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности




















 


Анкетирование показало, что учителями на каждом этапе урока использовались приемы, способствующие ситуации успеха. Так, Третьякова Л.А. на уроке английского языка в 4а классе провела целеполагание в интересной необычной форме и привела ребят к теме урока «Мир животных» через удивление и радость. А Калиненко Ю.А. на уроке обществознания использовала кроссворд для определения учащимися 8а класса темы урока – «Религия». Кулик Е.Н. умело провела «мозговой штурм» на уроке информатики в 5а классе по теме «Кодирование информации». Предъявление заданий на смекалку, побуждение к поиску альтернативных решений помогли учителю создать на уроке многочисленные ситуации успеха, а самооценка, проведенная на каждом этапе, способствовала созданию атмосферы общей заинтересованности результатами работы.

На всех уроках для создания ярких наглядно-образных представлений учителя использовали презентации, видеофильмы, а Трусова А.Е. на уроке природоведения по теме «Обобщение изученного по теме «Воздух» в 5в классе проводила опыты.

Постановка проблемного вопроса – необходимое условие современного урока. И надо сказать, что наши учителя уже неплохо справляются с этой задачей. Так, на уроке обществознания Калиненко Ю.А. задала учащимся проблемный вопрос «Почему развитие науки не изменило отношение людей к религии»? И этот вопрос вызвал живой отклик восьмиклассников.

Работу над разрешением проблемного вопроса умело организовала Котлярова С.И в 4б классе на уроке литературного чтения по рассказу А.П.Чехова «Мальчики». Она задала учащимся вопрос «Что значит быть целеустремленным?» и дети ответили, что надо верить в успех. А Ляхова И.И. на уроке по сказке А.Линдгрен «Малыш и Карлсон» вместе со своими второклашками определила, что сказка учит оптимизму, умению выходить из самых трудных ситуаций.

Радченко О.Е. на уроке по рассказу К.Г.Паустовского спросила у ребят: «Станем ли мы мудрее, если разберемся в прочитанном?» А «ларец простых истин» и «корзина мыслей» помогли учащимся продолжить фразу: «Быть добрым –это значит…» и составить синквейн. В течение всего урока учительница вдохновляла своих воспитанников словами: «Я рада, что вы поняли», «Не волнуйтесь, вы справитесь», «Я вам помогу». Все это способствовало свободному общению учителя с учениками, дети легко идут на контакт с учителем и друг с другом.

Через поиск положительного идеала вела к успеху своих учеников Лодина А.Н. на уроке чтения и развития речи в 6в, специальном (коррекционном) классе VIII вида. Образ Суворова А.В., представленный в рассказе С.П.Алексеева «Медаль», его мудрость как полководца и воспитателя помогли учащимся объяснить эпиграф к уроку «Героями не рождаются – героями становятся». Умело учитель использует на уроке жизненный опыт ребят. Обсуждая ситуацию, в которую попал герой, она задаёт вопрос учащимся: «А у вас были случаи в жизни, когда вы оказывались в такой ситуации?» Доверительные отношения учителя с учащимися позволили ребятам откровенно рассказать о том, как иногда из-за нечестности они испытывают стыд и раскаяние.

Создание ситуации взаимопомощи на уроке - это необходимое условие успешности учащегося. Отрадно отметить, что парная и групповая формы работы прочно входят в практику наших педагогов. Практически на всех уроках они использовались. И наши ученики с большим интересом обсуждают с одноклассниками поставленные вопросы, помогают друг другу, учатся общаться.

Мастер-класс, показанный учителем русского языка и литературы Коробкиной Р.Г., подтверждает тот факт, что групповая работа стала неотъемлемой частью работы творческого учителя не только на уроках, но и на занятиях спецкурса. Римма Георгиевна на занятиях курса «Вокруг тебя-мир» успешно её использует. Задания для групп предлагает проблемного содержания, создает ситуации проявления эмпатии (сопереживания), и это вызывает большой интерес ребят, вызывает чувство причастности к чему-то очень важному, значимому, формирует гражданскую позицию.

Холин А.В. на уроке физической культуры в 5в классе при изучении темы «Баскетбол» умело организовал работу в парах по отработке основных приемов игры, а затем создал ситуацию заинтересованности результатами общей работы, проявления сопереживания, создав соревновательный момент на уроке.

С интересом соревновались и первоклассники в группе продленного дня. Исаева В.Н. провела клубный час в форме викторина по сказкам, где соревновались две команды, а остальные были активными болельщиками, для которых тоже были проведены конкурсы.

Самооценка деятельности учащегося – это выявления успеха на уроке. Разнообразно провели учителя рефлексию. Это был метод незаконченных предложений, определение атмосферы урока, мое настроение в конце урока и т.д.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что учителями нашего образовательного учреждения проводится работа по проектированию условий для роста учебной мотивации учащихся, для создания ситуации успеха. Однако необходимо помнить о том, в переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. С этой целью необходимо использовать дифференцированные задания, где первое задание подготавливает к выполнению более сложного задания.

Организация учебного процесса, основанного на гуманистический позициях, будет результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися. И только в том случае, если обучающие будут испытывать успех в познании окружающей действительности.

В процессе учебной деятельности положение учителя и ученика далеко не равнозначно. Учитель связан с учащимися целой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью. Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темы интересные для него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройти сложный путь личностного самоопределения. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли.

Иными словами, равенство - всегда сотрудничество, но не всякое сотрудничество - равенство. Сотрудничество - это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее. Сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Ожидание радости - источник его движения вперед. Нет ожидания - нет и творческой личности. Радость сама по себе не возникает, ее горючее - успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека.

Таким образом, сотрудничество является необходимым условием для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач учебно-воспитательного процесса - помочь осознать свои возможности и поверить в себя.

В ходе подготовки к педагогическому совету было проведено диагностическое исследование мотивационно-потребностной сферы учащихся с 5 по 9 класс ( по одному с параллели). Цель исследования: выявить тенденцию развития уровня мотивационно- потребностной сферы учащихся.использовался метод, разработанный Н.Л.Галеевой. Результаты следующие. (Сообщение психолога о результатах исследовании и рекомендации учителям)

Каждый учитель, готовясь к уроку, должен помнить, что психологическими критериями успешности урока являются:

  • учебная мотивация школьника, его интерес к предмету;

  • сознательность обучения, связь его с жизнью;

  • характер взаимоотношений в системе «учитель – ученик»;

  • учет индивидуальных особенностей личности учащихся.

Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха:

1.Не заостряйте внимание на негативном; чаще улыбайтесь, используйте элементы  юмора при общении.

2. Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.

3. Не давайте детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.

4.Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте «персональную исключительность».

5. Аргументируйте необходимость Ваших действий; ту отметку, которую Вы выставляете ученику.

6. Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.

7. Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им своё мнение.

8. Не высказывайте недовольство ученику при всём классе, не применяйте  угрозы.

9. Помните, что Вы, как педагог, формируете личность учащегося, его самооценку, и  частично несёте ответственность за его дальнейшую судьбу.

Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема школьниками.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

И в заключении я предлагаю провести рефлексию. Вы будете работать в группах. Каждой группе предложена одна из технологических операций создания ситуации успеха. Попробуйте найти речевые парадигмы, которые помогут создать ситуацию успеха. Не волнуйтесь, я уверена вы найдете нужные слова, так как в названии каждой технологической операции содержится подсказка. Работают в группах 3 мин., после этого выступают, а потом сверяют со словами на слайде.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

2. Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

4. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

5. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

7. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Спасибо! Вы успешно справились с заданием. Успех превзошел ожидания. У таких успешных учителей могут быть только успешные ученики. И пусть общий успех выведет вас на дорогу счастья!

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconПаспорт программы развития школы. Информационная справка о школе....
Проблемный анализ результатов учебно-воспитательного процесса, основных способов их достижения

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconПедагогическом совете приказом директора
Ленинградской области от 10. 08. 05 №560, инструктивно-методического письма «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconПринято на заседании педагогического Совета
Организационно-педагогическое обеспечение и характеристика учебно-воспитательного процесса

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconПояснительная записка к учебному плану основного общего образования...
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в действующей редакции от 01. 02. 2012 №5), требованиями, предъявляемыми...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconРешает судьбу личности в последнем счете не дефект
Организация учебно –воспитательного процесса в 10- 11 классах с углубленной трудовой подготовкой в условиях специальной (коррекционной)...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconПринято на педагогическом совете
Данное Положение разработано в соответствии с Едиными требованиями к устной и письменной речи учащихся и призвано урегулировать вопросы,...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconСовременные образовательные технологии как ресурс реализации мпс
Понятие «технология» приходит в образовательный процесс из производственной сферы и отражает существенные изменения в педагогической...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconСредняя общеобразовательная школа
«Организация учебно-воспитательного процесса в условиях сельской средней школы с использованием методики личностно ориентированного...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» iconЕдиной методической темой школы
«Организация учебно-воспитательного процесса в условиях сельской средней школы с использованием методики личностно ориентированного...

Выступление на педагогическом совете «Создание ситуации успеха- основа гуманизации учебно-воспитательного процесса» icon2. Ресоциализация обучающихся школы через реализацию гарантий на...
Организация учебно-воспитательного процесса в школе пенитенциарного типа в условиях перехода к фгос


Обществознание




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
ob.na5bal.ru
..На главную